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问题导向学习法在化学教学中的实践与思考

高考信息资源网 2010-11-26 19:48:25  点击:


[摘要]:探讨问题导向学习法在化学教学中的应用方法、效果,分析存在的问题,并提出应从精心设置问题、精心准备资料、精心引导学生、精心反思教学等方面不断改进,促进问题导向学习教学模式的不断完善。

[关键词]:问题导向学习;化学教学;思考

问题导向学习即PBL--基于问题式学习,是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习[1]。2001年我国的《基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力"。《普通高中化学课程标准》(实验)提出化学教学应“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”要求学生“具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力,善于与人合作,具有团队精神”[2]。问题导向学习法是贯彻新课改理念,达到上述新课改目标重要的和基本的教学方法。为探索适应新课改要求的新的教学方式,把问题导向学习法运用到高中化学课堂教学中,并对实践的过程给予评价,对实施过程中的存在问题经过思考提出对策。

1、问题导向学习法的实践

PBL的教学理念认为“问题既是学习的起源,也是选择知识的依据,又是掌握知识的手段”,开展PBL教学使整个教学过程以问题为主线,以学生为主体,教师扮演辅助的角色,激发学生对问题的兴趣,引导学生在课本中寻找解决问题的思路和方法,使学生在探究中深入掌握知识,使学生变被动为主动。

将问题导向学习法运用到高中化学课堂教学中,其教学步骤是:第一、钻研教材设计问题;第二、指导学生查阅资料选择知识依据;第三、启发学生分析和解决问题。如在钠的过氧化物性质的教学中,在学生已经掌握了过氧化钠与水反应生成氢氧化钠和氧气后,设计了如下问题:在过氧化钠与水反应后的溶液中滴加酚酞,会观察到什么现象?要求同学们自己查阅课本及有关过氧化物性质资料和通过实验来寻找答案。学生根据掌握的知识回答是“变红”。然后让学生用实验来验证,其结果是:变红后退色。这是为什么呢?组织学生分组讨论,提出了以下可能的原因:1、过氧化钠具有强氧化性,生成物中氧气、过氧化氢(可能产物)等也具有强氧化性,可能是氧化漂泊了红色物质;2、所加水的量较少,红色退去可能是生成的氢氧化钠溶液浓度较大的影响;3、反应后试管很热,可能是溶液温度较高使红色退去。真正的原因到底是什么呢?引导学生通过控制实验条件的方法来探究反应的原理。学生经过讨论,设计了如下几个实验:1、用定量的方法探究方案中是否有H2O2,方法是称取2.6gNa2O2固体,使之与足量的水反应,测量产生O2的体积,并与理论值比较。2、在反应液中加水稀释看溶液是否变红。3、在冷却后的反应液中加酚酞试液,看是否变红。通过设计这样的问题让学生充分发挥主体性,让学生在自主学习、分析、验证的过程中培养自学的能力,提高解决问题的能力,深入掌握知识。

采用问题导向学习法教学的过程中对学生在课堂上仍未理解的问题,留给学生课后探讨解决,并给予相关的提示和指导。

2、问题导向学习法教学效果评价

为了解问题导向学习法的教学效果,我自行设计了问卷,以无记名的方式调查学生对PBL教学的评价。发放问卷67份,回收67份,回收率100%。其结果如表1[3]所示。

表1、问题导向学习法教学效果评价

3、问题导向学习法应用的思考

PBL强调把学习置于复杂、有意义、相对真实的问题情境中,让学习者在探究和合作的过程中尝试解决真实性(authentic)问题,以问题为核心,并学习隐含在问题背后的科学知识。它旨在使学习者建构起广博而灵活的知识基础,发展有效的理解问题、分析问题和解决问题的能力,同时重视学生自主学习(self-directed learning)、合作学习能力的培养[4]。但在问题导向学习法实践的过程中发现个别学生不适应问题导向学习法(从表1看出有7.46%学生不适应PBL教学)、主动学习技巧缺乏的学生流失在外、查阅学习资料的方法和途径欠缺(认同者达到94.03%)、加之高中学生面临升学的巨大压力,不愿意花过多的时间对问题进行深入的探究,认为PBL麻烦的学生占到被调查者的95.52%,认为PBL耗费时间的学生占到被调查者的92.54%,这些因素都影响了问题导向学习法的实施。为了尽量减少不良因素的影响,扩展如表1中展示的问题导向学习法的良好作用,作为学生发展的促进者、指导者、学习者和合作者的教师应当从以下几个方面做出努力:

3.1精心设置问题

问题是问题导向学习法的核心,高质量的化学问题应该紧扣教学目标、适应学生的知识水平、认知结构、贴近实际生活、具有开放性和弹性、答案要明确、注重学生的情感体验,能够让全体学生都能通过对问题的探究有所体会、有所提高。因此,教师要认真钻研教材,在熟练掌控教材和详细了解学生知识水平的基础上设置问题。

3.2精心准备资料

问题导向学习法设置的问题必须源于教材又高于教材,文献资料是解决问题不可或缺的学习工具,然而,高中学生迫于时间的压力,不可能查阅过多的资料;而普通高中学校能提供给学生查阅各科课程的文献资料、查阅工具如电脑等都十分有限,因此,教师应该为学生精心准备一些有用的资料,提供给学生查阅,以起到事半功倍的效果。

3.3精心引导学生

在问题导向学习法中学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者。教师应该从学习的方法、解决问题的思路、情感的体验等方面加以引导。在引导的过程中尤其要关注主动学习技巧缺乏和知识基础比较差的学生,以避免他们在问题导向学习法中流失。

3.4精心反思教学

问题导向学习法是比较新颖的教学方法,在实践的过程中会存在许多的问题和困惑,只有通过反思才能分析教学成功的因素、教学失败的原因,才能不断总结经验,促使问题导向学习法的应用不断成熟。对问题导向学习法的反思可以从学生的接受度、学生的参与面、问题解决的情况、知识的掌握情况等方面进行。

[参考文献]:

[1]徐文娟,杨承印.论基于问题式学习(PBL)的有效实施[J].教育学报,2006,2(3):47--50.

[2]普通高中化学课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003:2--33.

[3]崔炳权,李春梅,何震宇等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育,2007,(1):7--8.

[4]陈宁,辛增友.基于问题学习的实施及对教师的挑战[J].现代中小学教育,2005,(9):50--51

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