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中学化学“使学生学”的教法尝试

高考信息资源网 2010-11-26 19:50:29  点击:


[ 摘要 ] : 本文讨论了中学化学教学过程中,引导、激励学生主动学习的一些教法尝试及教学效果。教法尝试包括:使基本概念具体化、直观化;利用实验手段激发学生主动思考,培养学生观察、分析、解决问题的能力;注意学科间联系以及加强对学生良好心理素质的培养、意志品格的磨练。实践证明,通过这些教法的改进,学生的学习变被动为主动,由接受者的角色逐渐转变为主动探索者的角色 , 并在竞赛、高考中取得了优异的成绩。

[ 关键词 ] : 中学化学、教法、教改

向课堂要质量是各学科教育工作者一致为之奋斗的目标,化学当然也不例外。传统单纯的注入式教学已被否定,取而代之的是讲实效、讲规律的日益更新的科学教学模式。现代教学相对传统教学而言,更讲究教与学的平衡,更强调知识传输方式的科学性与系统性。教师的教学应能使学生懂得多、明白得快、掌握知识牢固以及驾驭知识的能力强。这就要求教师不仅要具备渊博的知识、丰富的教学经验,而且更应该注意把握时代动脉,以学生为主体,引导学生主动学习,使学生不仅乐学、好学而且会学。只有建立在学生主动学习的基础上,才能谈得上进一步发掘学生的思维能力,才能谈得上“教学相长”,我们才有向社会、向国家输送新世纪需要的人才苗子的可能。笔者在化学教学中,紧紧把握这一方向,在教学中注意在“使学生学”上下功夫,在使学生好学、会学并且不断增强学生学习信心和培养学生各种能力方面做了大量工作。经过多年的实践,笔者辅导的学生在近四年的全国中学生化学奥林匹克竞赛初赛中,共 7 人次获得全国一等奖, 18 人次获得省级以上奖励,取得优异的成绩。并且在高考中,所任教班级的化学科成绩突出。在此,就笔者在教学中的一些做法和思考与大家共同探讨。

一、基本知识宜直观、创造主动学习入门环境

化学科知识点多,多数学生感到难学。其实,化学也有明显的教学优势,即化学是从研究实物开始的,也是应用在生产生活实际中的。学生入门学习过程中所遇到的各种概念都是有依托有着落的,利用实物引导学生观察思考不失为一种能够有效地将概念落在实处的方法。比如在讲氯气一节课时,教师可以先收集一瓶氯气,直接问学生:“集气瓶里装的是什么?”学生回答:“氯气”。如有少数学生能回答:“集气瓶内充满氯气分子”,教师应肯定后者。然后向瓶内加入少许蒸馏水,振荡后让学生观察并问:“这瓶水颜色与蒸馏水有什么不同,为什么?”如果学生能回答有氯气分子存在于水分子间使之显黄绿色,那么学生对分子实体的概念就比较明确了。引导学生通过观察实物,自己得出结论,不必过多解释,将看似抽象的东西摆在明处,可省去许多阻碍进步的疑虑。有时,也可利用微观与宏观物体的对比,将微观粒子及其计量法直观化。比如在学习“摩尔”这个单位时,很多同学在预习后不明白为什么要引进这个“麻烦”。此时,教师可先要学生思考:假设一“叠”纸币(每张 2 元共 1000 张)有1千克,假设纸币均匀,能否用称重法代替逐张地数?如果每张1元的纸币是 2 元纸币的质量的一半,那么以“叠”作为“纸币的量”的单位,引导学生比较:

1 “叠” 2 元纸币 1000 张1 Kg 1 “摩” C -12 原子 6.02 × 10 23 个 12g

1 “叠” 1 元纸币 1000 张 0.5Kg1 “摩” O-16 原子 6.02 × 10 23 个 g

学生经过对照比较,考虑到 O -16 原子与 C -12 原子的相对质量比为 16 ∶ 12 ,自然得到 1 摩 O -16 原子的质量为 16g 。这时再进一步问,“其它原子每摩的质量又是多少呢?”学生意识到引进“摩”这个单位的方便之处后,再由教师引导推算阿伏加德罗常数,学生概念明确、目的性强,自然接受得快。再比如化学反应速率的单位用 mol/ ( L. 单位时间)表示,学生对此感到不放心,此时教师告诉学生,把反应体系的体积折算成 1 升后再来看如何?学生立刻就反应到,所谓反应速率实际上就是在假定体积折合为 1 升时,单位时间内反应物或生成物的物质的量的改变。一旦把基本概念直观化以后,学生学习基本理论前的疑虑就会大大减少,学生会感到原来化学就在身边,学习的主动性会大大提高。

二、以实验促思考,激发学生主动释疑

能否充分利用实验这个教学手段,可以说是衡量一个化学教师教学水平的关键。化学教学如果失去了实验这个环节,教学效果就会大打折扣。笔者在实验促进教学方面下了不少功夫,不论是常规课还是第二课堂,都尽可能地安排演示实验或让学生自己动手。在实验过程中,学生所见到的使之迷惑不解的现象,就是促使他们进行认真分析思考的巨大动力。比如,在讲到“磷”一节时,我补充了白磷的水下燃烧实验:当把氧气通向盛有 80 。 C 热水的烧杯底部的白磷时,学生看到白磷在水下立刻剧烈燃烧,伴随着沉闷的爆破声。在反应不再进行后,展示水底的残余物(显深红色),让学生思考并解释。一个实验,复习了燃烧三要素、磷与氧气化合(最后在热水中转变成磷酸),同时又使学生对白磷与红磷的转化及转化条件有进一步理解,可谓一石三鸟。学生通过观察实验,主动思考,解决问题后更是大受鼓舞,信心倍增。再比如在第二课堂卤族元素性质教学过程中,要求学生自己动手安装一套制备氯气的装置,制备氯气并验证氯气的性质。实验时准备了 KI 溶液,要学生尽可能多地将碘置换出来。学生按照自己的思路做,结果却让他们大吃一惊 ---- 通入氯气时间过长反而几乎收集不到碘,为什么呢?学生带着问题查阅无机化学有关章节,了解到碘被过量氯气氧化成碘酸等知识,有几位同学立刻继续验证刚查阅的相关知识并进行验证。一位同学将刚制的上清液分成两份,一份加稀硫酸,另一份加氢氧化钾溶液,然后分别再加入少量 KI 溶液,结果正如他所预料的那样:碘酸盐在碱性条件下的稳定性较在酸性条件下高,他于是写出了下列反应式: 6H + +IO 3 - +5I - ==3I 2 +3H 2 O

笔者表扬了这位同学。之后也有同学用溴替代碘进行对照实验,还有同学建议试一试 Na2S 溶液。结果一次辅导课下来,同学们收获颇丰,对化学学习的热情很高,对新知识的渴求与探索的愿望溢于言表。因此,笔者利用休息日和假期,常为一些乐于动手的学生准备一些实验,有定性实验也有定量实验,学生通过实验验证了他们的很多想法,并且加深了对科学研究实践的认识。实验工作锻炼了学生的意志品格、培养了科学精神,使他们具备了一定的独立工作的能力,很多同学立志要成为化学工作者。因此,运用好实验这个手段,其效果、意义远非单纯地“苦口婆心”所能比。学生通过实验,观察实验现象,分析实验结果,认真思考得出结论,对所学到的相关知识自然记忆深刻,这对学生进行主动学习、努力探索的促进作用自不必说。

三、注意学科间的联系、培养学生主动运用其它学科知识的能力

教师能够联系本学科与其它学科的相关知识,重视各学科在一些方面的交汇点的教学,使学生注意学科间的联系,学习兴趣与思考不止停留在单一学科,思维能力横向展开、兴趣可以得到广泛发展。把其他学科的相关知识尽可能地运用到化学上来,学生的思维结构得到完善并不时地有新鲜感。比如在学习到氮的氧化物时, NO 2 在有过量的氧气存在下溶于水的过程可通过下列过程①与②式进行叠加而得到一总的关系式:

但学生对于这个通过方程式叠加所得的总式感到不放心。这时可提议用数学中的等比数列求和的知识加以证明。

设最初 NO 2 的物质的量为 a ,经①式反应后生成 2a/3 的 HNO 3 ,而新生成的 a/3 的 NO 经②式生成 a/3 的 NO 2 进行下一轮的循环,(直到 NO 2 完全转化为硝酸),则有:

n →∞

说明 NO 2 中的氮原子最终完全转移到硝酸中。叠加的总式经验证,学生在记忆及运用时的顾虑就不存在了。同时,由于运用了数学知识,使学生在学科间的关系上也发现了乐趣。再比如,电化学有关电解定律知识的教学过程中,引导学生运用物理电学部分知识解决电子在闭合电路中的定向定量流动的问题,就会变得既直观又有趣,进而对法拉第常数( F=n 0 × q e =96500C/mol )的来源与意义的理解更为清晰。另外,在涉及气体在标况与非标况下各状态函数的关系与运算,以及放射性元素衰变,晶体组成结构等知识,是物理与化学两学科交叉部分,可分别站在物理方面与化学方面知识角度相互补充对学生进行引导,将收到出乎预料的效果。

四、注重学生良好心理素质的培养,激励学生持之以恒主动学习。

学习是一个长期艰苦的过程,有兴趣、好学固然是好事,但更重要的是如何使学生能够持之以恒。笔者认为,要做到这一点最重要的就是时常要站在学生的角度设身处地为学生着想,但要以更高的要求引导学生前进。学习知识的过程是艰辛的,学生在学知时会遇到各种各样的困难,学习时心理受挫过多过频就会严重地打击学习信心,严重时甚至导致学习的倒退。因此,教师在以兴趣为主引入新知识后,适当设疑进行加深是必要的,但一定要控制好“度”。有重点有层次地逐步引导,使学生尽量能通过他们自己的思考解决问题,做知识的主人。同时注意接近学生,注意反馈信息并予以及时处理。但是,爱护与关心并不是要教师做保姆,帮助学生解决困难不能够简单地扶着他们走,而是给予适当的帮助,还是让他们自己去面对困难,自己度过难关。只有这样,才能够磨练学生的意志品格,才能使他们真正做到主动学习。

当然,要“使学生学”绝不仅仅是注意到以上几个方面的问题就能解决的。要使学生好学、会学,有创新精神、创造能力,如果没有正确的教育思想,不从实际出发因材施教、目光短浅只重眼前等做法,“使之学”也只能是句空话,当然没有实际意义。要让学生能够主动地学习并保持高度热情,而且要使之成为对国家对社会有用的人才,是一项长期、艰巨的任务,需要我们全体教育工作者共同努力、协同奋斗才能完成。

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