您现在的位置: 高考信息资源网 >> 交流学习 >> 教学心得 >> 正文

浅高中生命科学课堂教学中有效提问设计与运用

高考信息资源网 2010-11-27 14:57:24  点击:


[内容提要]:本文依据教学过程最优化、发现法等教学思想,对高中生命科学课堂教学中有效提问的策略作了研究。课题从提问设计与组织实施的原则入手,阐明了有效提问的类型及其作用,提出了组织有效教学的基本技巧和方式,对应注意的问题也作了全面剖析。

[关键词]:有效提问;策略;原则;设计;组织;技巧;方式;类型

一、问题的提出

教学中“创设问题情境”是激发学生思维的一种有效方法,也是教与学的有机结合点,因为它能促使学生对事物产生疑问,进而表现出求知的欲望。就学生而言,对于不懂的问题,疑问是一种明智,对于未知的事物,探求则是一种才智,有疑才有问题,有问才有探究。因此,怎样设计、处理好课堂提问是一个十分重要的课题。

在生命科学教学实践中,传授生命科学知识与技能离不开身体活动与思维的紧密结合。虽然发展智力和培养创造思维能力不是生命科学教学的主要目标,但思维是人的认识过程或认知活动的核心成分。问题解决教学作为现阶段我国教学方法的一种形式,对生命科学教学同样具有现实的指导意义。因此,生命科学教师应树立科学的师生观,在教学中做到善提问,巧提问,这样才会收到良好的教学效果。然而提问效果的好坏与教师提问的水平密切相关。因此,恰当好处设问,是创设师生融洽氛围的关键。而要实现课堂教学提问的优化,需深入探讨提问优化设计与组织实施的原则、技巧、方法和注意点。

美国卡耐基基金会曾经研究过,中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是“小步提问”。这样以来,留给学生思考的空间就会很少,学生的发展势必会受到一定程度上的影响。总体上,教师在课堂教学提问中存在的主要问题有:其一,提问随意性大。在一堂课中,有的教师提问多达二十多个问题,少则一两个甚至没有。根据什么需要设置问题?一些老师对此把握是模糊的,随意的。其二,提问缺乏思考的价值。有的提问缺乏探究性,不能引发学生思维活动,事实性问题比例较高,让学生独立思考、答案开放,或让学生进行分析、评价的问题比较少。其三,提问缺乏艺术性。由于问题过于呆板、机械,或者语言表达缺乏艺术性,致使学生很多时候成了“应声虫”,异口同声“是”或“不是”。其四,提问深度把握不准。有些问题过于浅显不能反映思维的深度,有些问题过于深奥使学生不知所云,不能引发学生积极地思考,挫伤了学生的积极性。其五,提问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出提问时间,也几乎没有学生主动提出问题,而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。

因此,作为教师就必须改变以往的提问方式,在课堂教学过程中,引导学生提出有价值的问题,以提高课堂教学效率,让每一个学生都能得到充分发展,让课堂教学真正成为培养学生实施有效学习的沃土。

基于上述讨论,笔者认为,针对课堂提问中出现的一些问题,如何就所提问题具有一定的针对性;具有一定的深度;具有层次和梯度;具有探究性?就提问如何准确把握时机;灵活选用方式;及时步入反馈等实质性工作,需要我们作出回应。对此,本文就如何更好的发挥课堂提问的效能展开研讨。

[1] [2] [3] [4] [5] 下一页

  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  •    文章搜索
    相关文章
    探究与发现式教学在生物
    浅谈直接识记法在高中生
    生物教学中“单元目标教
    讨论式教学法在生物教学
    引导阅读自学法在生物教
    浅谈异步教学法在生物实
    “探究发现型”教学法在
    “ 3+X”理科综合生物教
    新课标 新意识 新教法
    “知识解构法”在中学生
    问题链教学法在高中生物
    反思生物课的导入技能
    在生物学中建构概念图教
    高中生物教学中的“观、
    反向教学法在高中生物教
    在生物新课程实施过程中
    生物课堂教学中的语言美
    高中生物教学中“质疑”
    艺术性导课----生物课堂
    “四步启发式”生物教学
    文章图片

    -网站地图下载地图图片地图 - 版权申明 - 站长信箱 - 网站登陆 -
    不良信息
    举报中心
    信息部IP
    /ICP备案
    病毒应急
    处理中心