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学案教学模式下“生态系统中的能量流动”教学设计

高考信息资源网 2010-11-27 15:02:59  点击:


摘要:运用学案教学,学生课前就知道了自己的学习任务,目标明确,认真预习,并能与同伴积极讨论,探究。学案课堂,课前师生就有了准备,课堂变成了学生的舞台,真正成为了教师观察学生,了解学生,评价学生,引导学生的场所。以下是笔者在参阅大量资料并认真学习课标,研究教材,分析学生等的前提下,把学生所要掌握的知识和要培养的能力及情感,设计成有效问题的形式进行导学,所有内容均强调“面向全体学生”。

关键词:能量流动;

1.设计理念

“自主,合作,探究,高效”的“学案课堂”和“环型座位法”,体现教为主导,学为主体,师生互动,共同发展。促使学生在更高水平上“改变学习方式”和“提高生物科学素养”。

2.教材分析

“生态系统中的能量流动”是苏教版《必修3:稳态与环境》第四章“生态系统的稳态”第二节的内容,本节包括四部分,即生态系统中的能量流动,生态系统中的物质循环,生态系统中的信息传递和生态系统稳态的维持,本节为第一课时。该课时介绍了生态系统中能量流动的过程,能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分内容。教材首先概括性地指出了生态系统中能量流动的概念,即生态系统中能量的输入,传递和散失的过程。接着以图解的形式展示了能量流动的过程,通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析,得出了能量流动的特点:单向流动和逐级递减。最后简要说明了研究能量流动的意义:是为了提高生态系统能量转化的效率,帮助人们合理地调整生态系统中能量流动的关系,使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。

本小节内容的重点是能量流动的过程和特点,也是难点,学习时应注意联系食物链和食物网的知识。研究能量流动的过程和特点,一方面可以巩固食物链和食物网的知识,另一方面也为研究生态系统的目的服务于人类打下坚实的基础。

3.教学目标

3.1知识目标:分析生态系统中能量流动的过程;得出能量流动的特点;概述能量流动的意义;应用能量流动规律进行相关的计算。

3.2能力目标:通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思维,培养学生耐心细致的观察能力和识图能力;通过分析生态系统中能量的来源和去路,发展学生的思维和迁移能力;学会分析,推算生态系统中的能量传递效率,并应用“传递效率”解决相关问题,进而培养学生的运算能力和思维能力。

3.3情感态度与价值观目标:通过分析生态系统能量流动的特点,体验用普遍联系的观点来分析事物的方法;探究能量流动的特点及形成原因,探究能量流动的实践意义,参加一些生物知识的讨论,形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。

4.教学重点和难点

4.1重点:生态系统中能量流动的过程和特点。

4.2难点:生态系统中能量流动的特点及形成原因。

5.教学流程循环图

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