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生物课堂中情与趣的结合

高考信息资源网 2010-11-27 15:08:52  点击:


新的课程标准所赋予生物教学的任务明确指出:生物教学的第一任务,就是要贯彻全面发展的方针,提高学生的素质,为国家培养合格的公民。为此教师的教学观念必须转变,要从注重具体的生物学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行生物教育的大教育。生物教学要面向全体学生,让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的生物,并能形成持续的生物学习兴趣。不能只注重生物学科本身的知识结构,而要帮助学生理解生物对社会发展的作用,使学生可以从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题。

一、课程改革要求教学形式的不断更新

教学形式的改革必须改变传统的教学方法,那么课堂教学改革是不可少的一个重要环节。课堂教学可以采取的教学方法很多,如:探究一讨论式教学法、启发一讨论式教学法、程序教学法、自学辅导法、实验探究法等,多种形式并举,改变传统的单一的教学模式,从而进一步激发他们的求知欲,调动他们的积极性和主动性。然而在优化生物课堂教学改革过程中有一个问题,尚未被人们普遍重视,那就是如何把生物课上得有情趣,这应该是生物课堂教学改革的一个主要目标。

1.课堂缺乏情趣,是学生厌学的主要原因

照本宣科,拖沓沉闷的“满堂灌”固然令学生兴味索然昏

昏欲睡;只抓所谓知识点的落实而把剩几道练习题的“教改课”,也只是表面上的热热闹闹,学生疲于奔命,难见到触动情怀的会心的笑容。教学调查表明,把生物抖列为喜爱的科目的学生只是少数,而多数学生则要求生物老师讲课要“生动些”。如果我们对学生中普遍存在的“学好数理化”心理作深入的分析,就会发现除了升学,择业等社会性因素外,生物课往往上得缺乏情趣也是重要的原因。

2.减轻学生负担,就要激发起学生学习的兴趣。

学生负担过重已成公论。砍课时,减练习这些“减压”措施无疑是必要。但如果不解决学生学习积极性的问题,这些措施仍难收到效果,而教学质量亦难以提高。因为“负担”的构成既有客观的因素,又有主观的因素。凌晨三点爬起来看世界杯的电视直播,对不爱看足球的人来说是苦事。对足球迷来说却是一种享受。对学习有兴趣的同学听课、阅读、思考,不知下课铃声将响;提不起兴趣的同学就是只要求他干坐一堂课也会苦不堪言。学习不是游戏,总是有负担的。调动起学生学习的兴趣,他就会感受到“完成”这种负担之后的快乐,就会乐此不疲。

3.课堂有情趣,有利于活跃思维,加深理解,提高学习效率。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度讲,

学习兴趣是个人对学习的一种积极的认同倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习的一种重要心理因素。因此培养和激发学生的学习兴趣是优化课堂。提高教学效果的重要一环。

在讲到人类伴性遗传病的红绿色盲时,我是这样准备的:那天我特意穿了一件新衣服是红色的,一进教室学生们就说真好看,然后我就接着问,这件衣服是什么色的,同学们说这还用问吗,是红色的啊,可我告诉大家,在我的眼里是绿色的,学生们很奇怪不知为什么,睁大了眼睛听我讲述原因。我告诉他们我是红绿色盲就是分不清红色和绿色,我接着又给他们讲述了小时候过马路闯红绿灯的故事,去菜园摘绿色的西红柿。大家正听得起劲我又问:我的这个色盲基因来自于谁呢,引出了这节课的主题,我不是红绿色盲但为了激起学生的兴趣我精心的准备了一节课,这里渗透了我的情感,我的责任,我对学生的爱!

我观察过优秀生物教师的讲课或讲课实录,都可以看到学生是学得津津有味的。究其根本原因。就在于他们十分讲究教学艺术,用富于情趣的教学,激动其心灵,触发其思考,引其共鸣,使其心驰神往,学习成了一种精神享受。著名的教育家苏霍姆林斯说过,善于点燃学生对自己学科的热爱的火花,“我们就进入教育过程的一个最有意义的领域”。因此,使生物课上得有情趣,应该是优化课堂教学改革的一个目标,是我们在讲求科学性,思想性和讲求能力的培养的同时所努力追求的境界。

我们所说的生物课上得有情趣的内涵,是指教师精心安排教学内容,使之丰富有趣,逻辑性系统性强,并且灵活设计多种多样,生动活泼的教学方法,课堂上兴味盎然,调动学生的积极性,如果只重视生物课的知识性,实验性,忽视了其情感因素,这样的课势必上得严肃紧张有余,生动活泼不足。

如何使生物课上得有情趣?方法是因课而导,因有而异的。主要的是心中有这个目标,肯下功夫去构想,去实践,而不是满足于照搬教参。

4.打破程式化,互动教学中运用启发式是首要的。

教材的知识点是不能漏讲的,上课有个客观的程序,如复习旧课,导入新课,介绍生物的结构如何与功能相适应,具体的生理过程等,这就总得有个程式。但如果将程式固定下来,刻板而无变化,成了“程式化”,那就不好了。就拿“导入新课”这个环节来说吧,回顾旧知识的基础上引入,是需要的,但如果千“课”一律,就会乏味。可以根据不同的课而配用背景法,激疑法(抓住课文主要内容提出质疑,激发学生认真阅读练习,让学生根据练习深入研读课文)等等。总之,新鲜的东西是更具吸引力的。

启发式教学是激发兴趣的最有效的方式。因为在学生内心,总存在求知的欲望和成功的欲望。对课本知识的要点,以激发思考的方式帮助学生自己去发现,会使他们兴趣倍增。比如在讲授尔文“自然选择学说”时,对长颈鹿的分析,要启发学生对“学说”的四个部分内容逐一进行分析:“生存斗争”的含义是什么?具体包括哪些内容?“自然”是不是指无机自然界?“选择”是不是主动的过程?起选择作用的因素有哪一些?谁是“适者”?“适者”是不是一成不变的?等等。同时又要指导学生弄清它们之间的内在联系,了解其必然因果因果关系:大量繁殖,少量生存是生存斗争的结果;遗传变异是“选择“的素材;生存是自然选择的手段;“适者生存”是自然选择的结果,等等。在这些基础上引导学生归纳出“自然选择”实际上就是:变异→选择→遗传积累→再变异→再选择→遗传积累……,这样长期反复作用的过程。也就是说生物的适应性和物种的形成,都是内因(遗传变异与外因(环境)长期相互作用的结果。有的课文看似平易,用激疑的方式可使学生感到有奥妙而产生细读的兴趣,比如“无性生殖”部分,知识简单明白。老师提出了一个问题让学生思考;这与你们所了解到的克隆知识有什么不同?这个问题引起学生的讨论,无形中令到学生都抢着兴趣去细读课文以探个究竟,这就是促进了阅读。

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