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问题导学法教学中“问题”的来源和“导”的技巧

高考信息资源网 2010-11-28 19:16:33  点击:


[摘要]:本文结合中学生物教学的实际,对问题导学法教学过程中情境“问题”的来源以及教师引导的方法作了归纳性分析。生物现象与原因(本质)的关系、一般与特殊的关系、原有知识经验对新知识的影响、科学假设产生的思维冲突等是情境问题的主要来源。引导学生的技巧很多,主要应体现在关键知识点上辅导、方法上指导和情感上“诱导”。

[关键词]:问题导学法、问题指导

近两年来,随着素质教育的贯彻和新课程的实施推进,以“问题导学法”为课堂教学模式的课题研究,在全国不同地区的不同学科得以积极开展。目前,问题导学法在生物、科学等学科中有较多的推广和应用。问题导学法要求教师要创造问题情境,让学生在教师的引导下通过自己分析和解决问题,实现知识、方法、能力的建构。大量的研究和实践都表明,如何创设问题情境,如何对学生实施学习指导是实施问题导学法的关键。

一、问题导学法教学中“问题”的来源

通俗地讲,问题就是要求学生回答或解释的那些尚待解决或学生弄不明白的事。从认识论上看,问题应当是认识本身的内在矛盾,也就是认识的局限性、相对性和不足性所在,而不应当是表面的形式上的疑问句。美国学者纽厄尔和西蒙认为:问题是这样一种情境,个体想做某件事,但不是即刻知道这件事所采取的一系列行动,即问题实际上是一种等待处理的“情境”。因此,高中生物教学中,问题的来源不应当是教师将已有的知识转化为向学生简单地提问,而应当由教师创设一定的情境,使学生面临思维矛盾,从而主动地形成有价值的问题。

从根本上讲,“问题”应该来源于学生的阅读、讨论、练习、实验等学习实践活动中,来源于学生认识的局限、思维的冲突、方法的错误、对象的模糊、观念的差异等等方面。

生物课中常见问题的来源表现有:

1、生物现象与生物学原因(本质)的关系

生物学是自然科学,学习和研究自然科学的一个重要内容就是认识多彩纷杂的现象背后所隐藏的生物学规律和原因,这是中学生物课的主要任务,也是最容易激发学生学习的兴趣的,所以,现象与原因、本质的关系是课堂学习问题的最常见来源。

例如,为什么绿色的叶片到了秋天就变黄色?是新产生了黄色的物质,还是原来就有?为什么双眼皮人的子女既有双眼皮又单眼皮?两个单眼皮人的后代一定是单眼皮吗?对现象背后的原因分析能激发学生学习的内驱力。遗传学关注的是性状(现象)的遗传规律,研究的其实就是基因(本质)的传递规律,学生对遗传学内容感到有难度,其实就是对遗传现象与遗传本质间的联系难以把握,这就产生了问题。生物学现象背后的原因有多个层次,最本质的原因一般是指微观的分子生物学上核酸的结构和功能分析。

2、非本质属性对与本质属性的干扰

“同源染色体”是有性生殖及遗传中的关键概念,“大小形状相同,一条来自上代父方,一条来自上代母方”这两点就是非本质属性,容易干扰学生对概念的准确理解,同源染色体概念的本质属性是“减数分裂时彼此联会配对并相互分离”。同样地,学生容易从外形上将黄鳝归于蛇类而不归于鱼类,也是非本质属性对生物学概念的干扰。

3、一般规则与特殊现象的矛盾

动物的生活都需要氧气,有没有动物在氧气充足条件下反而难以生活?植物生长需要太阳可以进行光合作用,有无异养生活的植物?这两例就是“一般”中的“特殊”问题。生物学学习和研究较多的是自然状况下或一定条件下的事实和规律,超过了一定的范围可能原先正确的认识也就错了。比如,植物激素的功能表现有一定的浓度限制,生态系统的反馈调节有一定的范围,生物酶的活性有一定的温度、酸碱度要求,超出了特定的范围内则一般性的功能规则就失去了意义。严格来讲,遗传与变异的关系也是“一般与特殊”的关系,生物界有很多特殊现象,往往不能用一般性的规则来解释,有些事实用目前的理论和手段无法解释。这些也是课堂问题的常见来源。

4、原有知识经验对新知识的影响

例如,小麦、稻谷是果实还是种子?植物的树皮能不能生长?原有的生活经验可能干扰学生对“果实”和“树皮”概念的形成。又如,摩尔根将红眼雌果蝇与白眼雄果蝇杂交,为什么F2中虽然红眼白眼这对性状的遗传遵循分离定律,但为什么只有雄果蝇是白眼的,而雌果蝇都是红眼呢?“雌雄果蝇中都应该有红眼和白眼”是原有的认识,它不能解释新问题,新的知识内容是,“控制性状的基因位于性染色体上,且只位于X染色体上”,于是常染色体遗传与伴性遗传间的联系区别又成了新的问题。

5、科学假设产生的思维冲突

在高中生物教学中,可以向学生假设性提问,有丝分裂能保持前后代细胞染色体数目的恒定,如果精子和卵细胞也是经过有丝分裂产生的,则受精结合后,后代细胞中染色体数目会与亲代一致吗?体细胞与受精卵内的遗传物质是完全一样的,体细胞能不能象受精卵一样发育成一个生物个体?人与植物的遗传物质都是双链DNA,如果把人的DNA片段嫁接到植物的DNA上,会有什么结果呢?

科学起源于假设,合理的假设不仅可以使学生产生思维冲突,创设问题情境,激发学习兴趣,而且可以为问题解决找到一条思路。生物科学发展迅猛,原先一些人们想都不敢想的问题,现在有些已经变成了现实,克隆技术、转基因技术、干细胞移植、生物芯片等等,都是人们关注的热点,也是非常受学生欢迎的问题来源。

6、老师或学生在教学活动中暴露的思维不严谨或操作错误,如有丝分裂观察实验中,染色时间过短或过长都会影响观察结果,位置选择不对则找不到分生区的细胞,不对光就观察,或直接用高倍镜观察,则费时也难以有结果。错误问题往往是学生认识发展的起点。

7、学生提出的意想不到的问题,往往能够诱发其它问题的产生。

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