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生物课堂教学中的语言美

高考信息资源网 2010-11-28 19:19:18  点击:


爱美是人的天性,生活中美的东西容易被人接受,同样,教学中“美”的语言也容易被学生接受,从而使知识内化。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻的指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述,入木三分的分析,恰到好处的点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神上的满足。

那么在课堂教学中,如何巧妙地运用语言艺术,把深奥的事理形象化、抽象的事物具体化,将无声的文字变成有声的语言,生动地再现教材的主要内容呢?生物课堂教学在运用语言时,主要应注意以下艺术技巧:

1.形象比喻,妙趣横生

要使学生觉得生物课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣,扣人心弦。形象的语言可营造出真实生动的情景,引人入胜的氛围,而枯燥无味的语言无疑是一副“催眠剂”。所以教师的语言一定要生动形象、活泼有趣、深入浅出,使学生“如闻其声”、“如见其人”、“如临其境”。教师的语言要生动,可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂。优美、形象的语言应用的前提是传授知识的教师得有丰富的语言知识。于是我在课余时间经常收集一些成语、典故、广告等方面的材料来丰富自己语言内容。有些知识也可利用比喻、拟人等手法,使生物知识形象化,为学生提供一个生动形象的情景,寓掌握知识于乐趣中,并使学生产生丰富的联想,增强记忆的持久性。如在讲述细胞衰老的特征时,我问学生玉兰油护肤系列的广告语是什么。“肌肤水嫩细白”,学生抢着回答。接着我再讲述了细胞衰老的其中两个特征:衰老的细胞中含水量较少;细胞内的色素会随着细胞衰老而逐渐积累。通过比喻,不但给枯燥的语言注入调味剂,使学生兴趣倍增,且可借以丰富和美化课堂语言,从而达到传授知识的目的。

2.言之有理,论之有实

“理”指的是教学语言的科学性,主要是指教学语言准确、精炼。教师在传授知识的过程中,教学语言不仅要有趣味性,而且要有科学性。

科学性的语言是引导学生正确理解和掌握知识的前提。生物学做为一门自然科学,科学的知识必须用科学的语言来表述,这就要求生物教师应运用准确的概念,正确的判断,措辞严密精当,言简意赅,不能含糊不清或模棱两可,更不能有错误。因此,教师要吃透教材,在课堂教学语言的科学性上下功夫。

2.1对生物学名词的表达要准确。例如,学习种子植物时,玉米是果实而不是种子,教师就应当纠正这种人们日常生活中已习惯了的错误。

2.2对生物学观点的传授要严格。如不能把生物适应环境的某些现象说成是生物为了适应环境而产生的。如不能讲“害虫为了抵抗农药而产生抗药性变异。”这种说法犯了“目的论”的错误,是不科学的。生物适应环境的特点是自然选择的结果。

2.3有些概念的描述要到位。如同源染色体的概念:减数分裂时配对的两条染色体,形态、大小一般都相同,一条来自父方,一条来自母方,叫做同源染色体。描述时一定要强调同源染色体是减数分裂时配对的两条染色体。

2.4还有些如一般、主要等词语不能随意丢失。如线粒体是进行有氧呼吸的主要(主要两个字不能丢)场所等等。

在生物教学中,教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不离题太远,而应言之有物,论之有实。并能根据学生的心理特点,有意识地把已学知识和未学内容联系起来,把课本知识与现实生活、生产联系起来,有意识地穿插有关的社会热点,最大限度地充实教学内容。如在学习脂肪的作用时,联系生活中“胖子怕热,瘦子怕撞”的现实情景,说明脂肪有减少身体热量散失,维持体温恒定,减少内脏器官之间摩擦和缓冲外界压力的作用。在学习三大营养物质的代谢时,根据“减肥”这一社会热点展开讨论,由于生活条件的普遍改善,肥胖的人越来越多,“减肥”已成为一种时尚,要减掉身上多余的脂肪为什么那么困难呢?究其原因,是因为糖类、脂质和蛋白质的转化是有条件的。

3.言之有启,条理清楚

语言的启发性实际上是巧设“悬念”,抓住学生的注意力,调动学生学习的积极性和主动性,产生追求答案的渴望心理,最终达到理解知识的目的。所以教师运用的语言要有利于调动学生的的积极思维,同时要激发学生用多种分析器官协同的活动,这就要求教师的语言要“晓之以理,动之以情”,课堂上要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。例如,讲二次免疫反应的特点时,根据课本的描述:“当同一种抗原再次进入机体时,记忆细胞就会迅速增殖、分化,形成大量的效应B细胞,继而产生更强的特异性免疫反应,及时将抗原清除”。引导学生进行分析,找出关键词语,最后总结二次免疫反应具有“更快、更强”的特点。从而达到先启而后发的效果,开拓了学生想象与思维的空间。

在生物教学中,教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲的知识的来龙去脉,掌握其确切的含义和规律,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,怎样结尾。只有思路井然有序,讲解才会条理清晰,学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

4.抑扬顿挫,声情并茂

生物学教师应具有良好的语言修养并应掌握一定的语言艺术,这是上好生物学课的基本保证,教师在课堂上,要注意用好教学语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,而应使自己的语言尽量做到高低起伏,长短相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,声情并茂,和谐动听。如在学习《生物多样性》时,我用一首《丹顶鹤的故事》引入,通过教学活动将爱浸入学生的心田,触动他们的情感,引起他们积极的情感反应。教学实践证明,教学语言抑扬顿挫,能调节学生的神经活动,教师讲课有声有色,加之体态语言的配合,以姿势辅助教学,更能激发学生的心智活动,从而使课堂气氛有节奏,有旋律,起伏跌宕。增强学生美的享受,才能不断地把学生的学习情绪推向高潮。具体而言,对教材内容凝练集中的语速应稳重而有味,可增强感染力,对层次结构特别紧凑的内容,语速要稍快,使学生精神振奋,集中注意力。

总之,好的生物课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的,但讲究语言的美,并不是说教师在上课时字字珠矶,句句似诗,因为它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级教师于漪先生所说的:“教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于‘大白话’,应该是加了工的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别”。教学用语既要有活泼的口语,又要有优美严密的书面语言,教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染。因此,要成功地上好每一堂生物课,教师应不断提高自己的语言修养,熟练掌握生物教学语言的运用技巧和艺术,在教学过程中努力创造语言美,以更好地抓住学生的听觉,拨动学生的心弦,引起他们的情感共鸣,使教学充满艺术的活力。

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