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在生物学中建构概念图教学的策略研究

高考信息资源网 2010-11-28 19:22:05  点击:


概念是生物学科知识的基础,然而在教学过程中,学生往往忽视对基本概念的掌握,特别是不能够形成概念网络,更不能够比较深刻的了解概念间的联系。在一般的教学过程中,教师往往由于理念缺失、教学功利等原因,自觉或不自觉地采用照本宣科的陈述性教法和文字解释的文字学教法,形成“注入式”或“说文解字式”的概念教学模式,很少涉及有关理论指导下的概念教学策略研究。概念图的应用则可以帮助师生掌握正确有效的生物学概念学习的策略,更快更有效的进行课本知识的传授,促进教学的效率和质量的提高,建立系统完整的知识框架体系;可以为中学生物教学中对概念教学方法的认识以及如何促进生物学概念构建这两个急需解决的问题提供一条新的策略和途径。在新课程改革的背景下,利用概念图组织教学也是必然趋势之一。

1.概念图及绘制过程

1.1什么是概念图

概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式,能有效呈现思考过程及知识的关联,引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念;连线表示节点概念间的意义关系;连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词;层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念,置于最顶层,涵盖面较小,较具体的概念称为一般概念,位于其次,依此类推,由此显示概念间的等级关系。如下图所示的物质出入细胞方式的概念图:

1.2概念图的绘制

概念图的绘制没有严格的程序规范,如果要学习制作一个好的概念图,一般可以通过以下几个步骤来实现:①确定关键概念:从选定的知识领域中,挑选出关键概念,以及与之相关联的其他概念,并把这些概念列出一张“关键概念”一览表。②概念的排序:关键概念一经确定,便可以将其排列成序,即将概括性最强、最一般的概念置于顶层,依次向下,概括性较小的概念位于较低的层次,最具体的概念位于最底层,从而形成概念的层次结构。③进行各级连接,画出概念图的草图:把每一对相关的概念用连线连接,并在连线上标明两者之间“是什么”或有“怎么样”的关系。④反思与完善:对已初步编制好的概念图加以调整与充实,以不断完善认知结构,促进意义建构。

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